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<!DOCTYPE html>

<title>Angebots-Nutzungs-Modell</title>

</head>

<h1 id="firstHeading" class="firstHeading mw-first-heading">Angebots-Nutzungs-Modell</h1>

</header>

</div>

<div id="mw-content-text" class="mw-body-content mw-content-ltr" lang="de" dir="ltr"><div class="mw-content-ltr mw-parser-output" lang="de" dir="ltr">Nach dem Angebots-Nutzungs-Modell ist <a href="Unterricht" title="Unterricht">Unterricht</a> ein von Lehrpersonen geschaffenes Angebot, das von Schülern genutzt werden kann (soll), um als Ertrag einen Lernerfolg zu erzielen.<a href="#cite_note-Seidel2014-1">[1]</a>

Neben dem Unterricht (Angebot), der Lernaktivität (Nutzung) und den Lernergebnissen (Ertrag) werden Einflussfaktoren auf diese Unterrichtsmerkmale wie das Lernpotential der Schüler benannt und Zusammenhänge zwischen diesen postuliert. So dient das Angebots-Nutzungs-Modell als <a href="Modell" title="Modell">Rahmenmodell</a>, das die komplexen Prozesse im Unterricht vereinfacht darstellt.<a href="#cite_note-Kunter2013-2">[2]</a>

Es wurde von <a href="Helmut_Fend" title="Helmut Fend">Helmut Fend</a><a href="#cite_note-3">[3]</a> entwickelt und von <a href="Andreas_Helmke" title="Andreas Helmke">Andreas Helmke</a> und <a href="Franz_Emanuel_Weinert" title="Franz Emanuel Weinert">Franz Weinert</a><a href="#cite_note-4">[4]</a> um- bzw. ausgebaut.<a href="#cite_note-Meyer2007-5">[5]</a>

Seitdem nutzten viele Bildungswissenschaftler dieses Modell als Grundlage ihrer Forschung und entwickelten es weiter.<a href="#cite_note-Reiss2014-6">[6]</a>

<div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Angebots-Nutzungs-Modell_nach_Andreas_Helmke">Angebots-Nutzungs-Modell nach Andreas Helmke</h2></div>

<div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Diagramm">Diagramm</h3></div>

Andreas Helmke (2007) formuliert das Angebots-Nutzungs-Modell folgendermaßen:<a href="#cite_note-Meyer2007-5">[5]</a>

<div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Unterricht_als_Angebot">Unterricht als Angebot</h3></div>

Dieses Modell geht davon aus, dass Lehrpersonen durch ihren Unterricht Lerngelegenheiten als Angebot schaffen, das die Schüler nutzen können bzw. sollen.<a href="#cite_note-Seidel2014-1">[1]</a> Je besser die Qualität des Angebots, also des Unterrichts, ist, desto höher ist die Wahrscheinlichkeit von Lernerfolgen (die Nutzungsrate wird größer).<a href="#cite_note-Kunter2013-2">[2]</a> Die Qualität des Unterrichts ist dabei unter anderem von der Lehrperson abhängig. Als Einflussfaktoren werden hier beispielsweise das professionelle Wissen der Lehrperson wie ihre fachlichen und didaktischen Kompetenzen sowie die Überzeugungen und die Motivation der Lehrkraft genannt. Auch allgemeinere Eigenschaften wie die Lehrerfahrung und die Persönlichkeit der Lehrkraft beeinflussen die Qualität des Unterrichts.<a href="#cite_note-Seidel2014-1">[1]</a>

Dabei spielt die zur Verfügung stehende Unterrichtszeit eine wesentliche Rolle. Je nach Schulform und -fach kann diese länger oder kürzer ausfallen.<a href="#cite_note-Kunter2013-2">[2]</a> Der Kontext des Unterrichts (Klassenzusammensetzung, <a href="Gegliedertes_Schulsystem" title="Gegliedertes Schulsystem">Schulform</a>, Kollegium, Kulturelle Rahmenbedingungen, Ausstattung des Klassenzimmers etc.) beeinflusst, wie die Lehrkraft die Lerngelegenheiten gestalten kann.<a href="#cite_note-Seidel2014-1">[1]</a>

<div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Lernaktivitäten_als_Nutzung">Lernaktivitäten als Nutzung</h3></div>

Das durch den Unterricht geschaffene Angebot an Lerngelegenheiten soll durch die Schüler in Lernaktivitäten genutzt werden. Lernen ist dabei als ein aktiver, selbstgesteuerter und individueller Prozess zu verstehen.<a href="#cite_note-Kunter2013-2">[2]</a> Die Nutzungsrate wird somit auch von den jeweiligen Lernpotentialen der Schüler wie Vorkenntnisse, <a href="Motivation" title="Motivation">Motivation</a>, <a href="Ausdauer" title="Ausdauer">Ausdauer</a>, den eingesetzten Lern- und Gedächtnisstrategien beeinflusst. Diese wiederum sind Ergebnis familiärer Forderung bzw. werden durch den familiären Kontext beeinflusst.<a href="#cite_note-Kunter2013-2">[2]</a> Auch der Kontext der Schule wie die Anstrengungsbereitschaft der anderen Lernenden hat einen Einfluss wie jeder Einzelne das Lernangebot im Unterricht nutzen kann.

<div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Lernergebnisse_als_Ertrag">Lernergebnisse als Ertrag</h3></div>

Durch Lernaktivitäten können Schüler das Angebot der Lehrkraft nutzen und für sich Lernergebnisse als Ertrag ihrer Aktivitäten erzielen. Diese können vielfältig sein. Neben einem Zuwachs von fachbezogenen Inhalten und Fähigkeiten, können auch fächerübergreifende Kompetenzen wie Lern- oder <a href="Probleml%C3%B6sen" title="Problemlösen">Problemlösekompetenzen</a> gestärkt werden.<a href="#cite_note-Kunter2013-2">[2]</a> Auch erzieherisch können Wirkungen erzielt werden, indem beispielsweise das Selbstvertrauen oder die Selbständigkeit erhöht wird.<a href="#cite_note-Kunter2013-2">[2]</a> Diese Lernergebnisse beeinflussen wiederum das Lernpotential für zukünftige Lernaktivitäten. Beispielsweise kann ein wachsendes Interesse am Unterrichtsfach die Motivation steigern oder negative Erfahrungen können sich hemmend auf zukünftige Aktivitäten auswirken.

<div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Angebots-Nutzungs-Modell_nach_Tina_Seidel">Angebots-Nutzungs-Modell nach Tina Seidel</h2></div>

Das Angebots-Nutzungs-Modell wurde von zahlreichen Bildungsforschern weiterentwickelt und für ihre Forschung angepasst.<a href="#cite_note-Reiss2014-6">[6]</a> So formuliert <a href="Tina_Seidel" title="Tina Seidel">Tina Seidel</a> (2014)<a href="#cite_note-Seidel2014-1">[1]</a> folgendes Modell in Anlehnung an Brühwiler und Blatchford (2011)<a href="#cite_note-7">[7]</a> sowie Seidel (2011)<a href="#cite_note-8">[8]</a>:

Dieses Modell unterscheidet drei wesentliche Ebenen, mit denen die Angebot-Nutzung-Ertrag-Struktur abgebildet werden:<a href="#cite_note-Reiss2014-6">[6]</a>

<ol><li>Angebotstrukturen</li>

<li>Nutzungsformen</li>

<li>Lernergebnisse</li></ol>

Innerhalb dieser Ebenen werden diejenigen Einflussmerkmale genannt, die das Angebot (Lehrprozesse im Unterricht) bzw. die Nutzung (Lernaktivitäten der Schüler) beeinflussen.

<div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Angebots-Nutzungs-Modell_für_die_Hochschullehre">Angebots-Nutzungs-Modell für die Hochschullehre</h2></div>

Das Angebots-Nutzungs-Modell kann auf die <a href="Hochschuldidaktik" title="Hochschuldidaktik">Hochschuldidaktik</a> übertragen werden.<a href="#cite_note-9">[9]</a> Wie Kobarg und Metzger gezeigt haben, sind dafür keine grundsätzlichen Anpassungen in der Struktur oder den Elementen des Modells notwendig, sondern lediglich Änderungen in den Beschreibungen seiner Parameter.<a href="#cite_note-10">[10]</a> Diese sind folgende:

<ul><li>Kontext des Bildungssystems: höhere Autonomie der Hochschulen und der Studierenden</li>

<li>Kontext der Lehrveranstaltung (bzw. des Studiengangs oder Fachbereichs): fachspezifische Geschlechterverhältnisse</li>

<li>Lehrkompetenz: bislang häufig keine formal erworbene Kompetenz des Lehrpersonals</li>

<li>Lernumwelt der Studierenden: Erwerbstätigkeit, Erziehungs- oder Pflegeaufgaben</li>

<li>Individuelle Voraussetzungen: Studienwahl, Berufserfahrung, Lernstrategien</li>

<li>Lernaktivitäten: Freiwilligkeit der Teilnahme an Lehrveranstaltungen, Selbststudium</li>

<li>Lernergebnisse: berufliche Qualifikation, soziale Fertigkeiten, Problemlösen</li></ul>

Die Unterschiede in den Kontextparametern sind größer als die in den eher lernnahen individuellen Parametern. So sind die Spielräume zur Gestaltung von Lehre an Hochschulen größer als an Schulen. Bislang liegen allerdings keine systematischen Untersuchungen zu den Auswirkungen und Interaktionen der im Modell identifizierten Faktoren auf die Lernaktivitäten und -ergebnisse vor; dies ist eine Aufgabe für zukünftige Forschung.

Das Modell kann außerdem für die hochschuldidaktische Beratung von Einzelpersonen und Institutionen genutzt werden. Bei Einzelpersonen kann es darum gehen, die Multikausalität und Komplexität des Lernens und Lehrens hervorzuheben. Institutionen können hingegen auch Änderungen an den Rahmenbedingungen vornehmen.

<div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Folgerungen_aus_dem_Angebots-Nutzungs-Modell">Folgerungen aus dem Angebots-Nutzungs-Modell</h2></div>

Das Angebots-Nutzungs-Modell geht nicht davon aus, dass die Unterrichtsgestaltung bzw. die Lehrperson einen direkten Einfluss auf den Lernerfolg hat (ähnlich dem <a href="N%C3%BCrnberger_Trichter" title="Nürnberger Trichter">Nürnberger Trichter</a>).<a href="#cite_note-Reiss2014-6">[6]</a> Vielmehr muss das Angebot erst genutzt werden, was durch andere Faktoren wie die individuellen Voraussetzungen der Schüler beeinflusst wird. Damit wird die Rolle der Lernenden neben der Lehrkraft betont, um Lernerfolge erzielen zu können.<a href="#cite_note-Kunter2013-2">[2]</a> Hieraus folgert Helmke unter anderem, dass es „den“ guten Unterricht nicht geben kann, da je nach den individuellen Voraussetzungen in der Klasse und den Lernzielen andere Lehrmethoden eingesetzt werden müssen.<a href="#cite_note-11">[11]</a>

<div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Weblinks">Weblinks</h2></div>

<ul><li><a rel="nofollow" class="external text" href="https://web.archive.org/web/20130418010043/http://www.unterrichtsdiagnostik.info/media/files/publ/Helmke_2007_Guter_Unterricht-nur_ein_Angebot_Friedrich_Jahrheft_S62-65.pdf">Interview von Andreas Helmke zum Angebots-Nutzungs-Modell</a></li></ul>

<div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Einzelnachweise">Einzelnachweise</h2></div>

<li id="cite_note-Seidel2014-1">↑ <a href="#cite_ref-Seidel2014_1-0">a</a> <a href="#cite_ref-Seidel2014_1-1">b</a> <a href="#cite_ref-Seidel2014_1-2">c</a> <a href="#cite_ref-Seidel2014_1-3">d</a> <a href="#cite_ref-Seidel2014_1-4">e</a> Tina Seidel: <cite style="font-style:italic">Angebots-Nutzungs-Modelle in der Unterrichtspsychologie</cite> (= <cite style="font-style:italic">Zeitschrift für Pädagogik</cite>. Nr. 60). 2014, S. 850–866, <a href="Uniform_Resource_Name" title="Uniform Resource Name">urn</a>:<a rel="nofollow" class="external text" href="https://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0111-pedocs-146864">nbn:de:0111-pedocs-146864</a> (<a rel="nofollow" class="external text" href="https://www.pedocs.de/volltexte/2017/14686/pdf/ZfPaed_2014_6_Seidel_Angebots_Nutzungs_Modelle_in_der_Unterrichtspsychologie.pdf">pedocs.de</a> [PDF]).<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rfr_id=info:sid/de.wikipedia.org:Angebots-Nutzungs-Modell&rft.au=Tina+Seidel&rft.btitle=Angebots-Nutzungs-Modelle+in+der+Unterrichtspsychologie&rft.date=2014&rft.genre=book&rft.pages=850-866&rft.series=Zeitschrift+f%C3%BCr+P%C3%A4dagogik" style="display:none">

</li>

<li id="cite_note-Kunter2013-2">↑ <a href="#cite_ref-Kunter2013_2-0">a</a> <a href="#cite_ref-Kunter2013_2-1">b</a> <a href="#cite_ref-Kunter2013_2-2">c</a> <a href="#cite_ref-Kunter2013_2-3">d</a> <a href="#cite_ref-Kunter2013_2-4">e</a> <a href="#cite_ref-Kunter2013_2-5">f</a> <a href="#cite_ref-Kunter2013_2-6">g</a> <a href="#cite_ref-Kunter2013_2-7">h</a> Mareike Kunter, Ulrich Trautwein: <cite style="font-style:italic">Psychologie des Unterrichts</cite>. 2013, ISBN 978-3-8252-3895-7.<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rfr_id=info:sid/de.wikipedia.org:Angebots-Nutzungs-Modell&rft.au=Mareike+Kunter%2C+Ulrich+Trautwein&rft.btitle=Psychologie+des+Unterrichts&rft.date=2013&rft.genre=book&rft.isbn=9783825238957" style="display:none">

</li>

<li id="cite_note-3"><a href="#cite_ref-3">↑</a> Helmut Fend: <cite style="font-style:italic">Theorie der Schule</cite>. Urban & Schwarzenberg, 1980.<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rfr_id=info:sid/de.wikipedia.org:Angebots-Nutzungs-Modell&rft.au=Helmut+Fend&rft.btitle=Theorie+der+Schule&rft.date=1980&rft.genre=book&rft.pub=Urban+%26+Schwarzenberg" style="display:none">

</li>

<li id="cite_note-4"><a href="#cite_ref-4">↑</a> Andreas Helmke, Franz Weinert: <cite style="font-style:italic">Bedingungsfaktoren schulischer Leistungen</cite>. Hrsg.: Max-Planck-Inst. für Psychologische Forschung. 1997.<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rfr_id=info:sid/de.wikipedia.org:Angebots-Nutzungs-Modell&rft.au=Andreas+Helmke%2C+Franz+Weinert&rft.btitle=Bedingungsfaktoren+schulischer+Leistungen&rft.date=1997&rft.genre=book" style="display:none">

</li>

<li id="cite_note-Meyer2007-5">↑ <a href="#cite_ref-Meyer2007_5-0">a</a> <a href="#cite_ref-Meyer2007_5-1">b</a> Hilbert Meyer, Ewald Terhart: <cite style="font-style:italic">Guter Unterricht–nur ein Angebot? Interview mit dem Unterrichtsforscher Andreas Helmke</cite> (= <cite style="font-style:italic">Friedrich Jahresheft</cite>). 2007 (<a rel="nofollow" class="external text" href="http://www.unterrichtsdiagnostik.info/media/files/publ/Helmke_2007_Guter_Unterricht-nur_ein_Angebot_Friedrich_Jahrheft_S62-65.pdf">unterrichtsdiagnostik.info</a> [PDF]).<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rfr_id=info:sid/de.wikipedia.org:Angebots-Nutzungs-Modell&rft.au=Hilbert+Meyer%2C+Ewald+Terhart&rft.btitle=Guter+Unterricht-nur+ein+Angebot%3F+Interview+mit+dem+Unterrichtsforscher+Andreas+Helmke&rft.date=2007&rft.genre=book&rft.series=Friedrich+Jahresheft" style="display:none">

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<li id="cite_note-Reiss2014-6">↑ <a href="#cite_ref-Reiss2014_6-0">a</a> <a href="#cite_ref-Reiss2014_6-1">b</a> <a href="#cite_ref-Reiss2014_6-2">c</a> <a href="#cite_ref-Reiss2014_6-3">d</a> <a href="Tina_Seidel" title="Tina Seidel">Tina Seidel</a>, Kristina Reiss: <cite style="font-style:italic">Lerngelegenheiten im Unterricht</cite>. In: <cite style="font-style:italic">Pädagogische Psychologie</cite>. 2014, S. 253–276.<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rfr_id=info:sid/de.wikipedia.org:Angebots-Nutzungs-Modell&rft.atitle=Lerngelegenheiten+im+Unterricht&rft.au=Tina+Seidel%2C+Kristina+Reiss&rft.btitle=P%C3%A4dagogische+Psychologie&rft.date=2014&rft.genre=book&rft.pages=253-276" style="display:none">

</li>

<li id="cite_note-7"><a href="#cite_ref-7">↑</a> Christian Bruhwiler, Peter Blatchford: <cite style="font-style:italic">Effects of class size and adaptive teaching competency on classroom processes and academic outcome.</cite> In: <cite style="font-style:italic">Learning and Instruction</cite>. Band 21, Nr. 1, 2011, S. 95–108, <a href="Digital_Object_Identifier" title="Digital Object Identifier">doi</a>:<a rel="nofollow" class="external text" href="https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.11.004">10.1016/j.learninstruc.2009.11.004</a>.<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rfr_id=info:sid/de.wikipedia.org:Angebots-Nutzungs-Modell&rft.atitle=Effects+of+class+size+and+adaptive+teaching+competency+on+classroom+processes+and+academic+outcome.&rft.au=Christian+Bruhwiler%2C+Peter+Blatchford&rft.date=2011&rft.doi=10.1016%2Fj.learninstruc.2009.11.004&rft.genre=journal&rft.issue=1&rft.jtitle=Learning+and+Instruction&rft.pages=95-108&rft.volume=21" style="display:none">

</li>

<li id="cite_note-8"><a href="#cite_ref-8">↑</a> Tina Seidel: <cite style="font-style:italic">Lehrerhandeln im Unterricht</cite>. In: Ewald Terhart (Hrsg.): <cite style="font-style:italic">Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf</cite>. S. 605–629.<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rfr_id=info:sid/de.wikipedia.org:Angebots-Nutzungs-Modell&rft.atitle=Lehrerhandeln+im+Unterricht&rft.au=Tina+Seidel&rft.btitle=Handbuch+der+Forschung+zum+Lehrerberuf&rft.genre=book&rft.pages=605-629" style="display:none">

</li>

<li id="cite_note-9"><a href="#cite_ref-9">↑</a> Braun, Edith; Weiss, Thomas; Seidel, Tina: <cite style="font-style:italic">Lernumwelten in der Hochschule</cite>. In: Seidel, Tina; Krapp, Andreas (Hrsg.): <cite style="font-style:italic">Pädagogische Psychologie</cite>. Beltz, Weinheim 2014, S. 433–453.<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rfr_id=info:sid/de.wikipedia.org:Angebots-Nutzungs-Modell&rft.atitle=Lernumwelten+in+der+Hochschule&rft.au=Braun%2C+Edith%3B+Weiss%2C+Thomas%3B+Seidel%2C+...&rft.btitle=P%C3%A4dagogische+Psychologie&rft.date=2014&rft.genre=book&rft.pages=433-453&rft.place=Weinheim&rft.pub=Beltz" style="display:none">

</li>

<li id="cite_note-10"><a href="#cite_ref-10">↑</a> Kobarg, Mareike; Metzger, Christiane: <cite style="font-style:italic">Angebots-Nutzungs-Modelle als Grundlage professionellen Handelns in der Hochschuldidaktik</cite>. In: <cite style="font-style:italic">Jahrbuch für Allgemeine Didaktik</cite>. 2016, S. 115–132.<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rfr_id=info:sid/de.wikipedia.org:Angebots-Nutzungs-Modell&rft.atitle=Angebots-Nutzungs-Modelle+als+Grundlage+professionellen+Handelns+in+der+Hochschuldidaktik&rft.au=Kobarg%2C+Mareike%3B+Metzger%2C+Christiane&rft.btitle=Jahrbuch+f%C3%BCr+Allgemeine+Didaktik&rft.date=2016&rft.genre=book&rft.pages=115-132" style="display:none">

</li>

<li id="cite_note-11"><a href="#cite_ref-11">↑</a> Andreas Helmke: <cite style="font-style:italic">Kommentar: Unterrichtsqualität und Unterrichtsklima: Perspektiven und Sackgassen</cite>. In: <cite style="font-style:italic">Unterrichtswissenschaft</cite>. Band 30, Nr. 3, 2002, S. 261–277 (<a rel="nofollow" class="external text" href="http://www.pedocs.de/volltexte/2013/7689/pdf/UnterWiss_2002_3_Helmke_Kommentar.pdf">pedocs.de</a> [PDF]).<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rfr_id=info:sid/de.wikipedia.org:Angebots-Nutzungs-Modell&rft.atitle=Kommentar%3A+Unterrichtsqualit%C3%A4t+und+Unterrichtsklima%3A+Perspektiven+und+Sackgassen&rft.au=Andreas+Helmke&rft.date=2002&rft.genre=journal&rft.issue=3&rft.jtitle=Unterrichtswissenschaft&rft.pages=261-277&rft.volume=30" style="display:none">

</li>

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